16. MI TUTOR IDEAL

-


 Tras reflexionar en la asignatura de Procesos y Contextos Educativos con Raquel y Laura, hemos podido completar nuestra imagen o figura ideal de tutor, así que, sin más dilación, voy a exponérosla, para ver si estáis de acuerdo con nosotras:

  • ATENTO: debe comprometerse a conocer la situación de cada alumno y a hacer análisis individuales, no solo grupales. Al igual que ha de preocuparse por las situaciones anormales que se puede encontrar en el aula. 
  • EMPÁTICO: es una de las características principales para el trato con otros. Debe conocer y comprender las actitudes y emociones de sus estudiantes para realizar su labor como tutor de forma eficiente, para poder ayudarlos y echarles una mano cuando lo necesiten.
  • JUSTO: tratar en todo momento con imparcialidad ante situaciones complicadas, sin dejarse llevar por sus opiniones personales, y atendiendo a todas las partes de un conflicto con igual atención.
  • RESPONSABLE: no debe ser descuidado con el trato hacia los discentes. Debe ser organizado en cuanto a conocer y desempeñar correctamente su labor. 
  • MOTIVADOR: que sea un tutor que sepa incentivar la ilusión de sus alumnos por el curso escolar que se les presenta, llevando una buena dinámica de grupo y creando cohesión entre iguales. 
  • PACIENTE: que no tire la toalla rápidamente. 
  • CREATIVO: tener ideas motivadoras e innovadoras que, de nuevo, incentiven su ilusión por el curso escolar, sorprendiendo a los alumnos.
  • DIVERTIDO: que haga ameno el tiempo que los discentes pasan con él, para ver la escuela con otros ojos, y no solo como un lugar de estudio.
  • ACCESIBLE: es muy importante que un profesor o tutor no sea distante con los alumnos. Ellos deben poder hacerle preguntas abiertamente, con confianza...
  • COMUNICATIVO: que pueda hablar con los alumnos sobre lo bueno y lo malo, para mostrar la importancia de la comunicación en las relaciones de cualquier tipo.
Estas son las 10 características imprescindibles que hemos considerado para poder ser un buen tutor. ¿Qué os parecen? ¿Cuáles más se os han ocurrido?

Comentarios

Publicar un comentario

Entradas populares de este blog

3. ¿CÓMO TRATA EL SISTEMA ESPAÑOL A SUS ALUMNOS?

-
Imagen
     En la segunda sesión de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos hemos podido visualizar los sistemas educativos de otros países, de los mejor clasificados en el mundo. Cada uno contaba con sus propias medidas, sin embargo, uno me ha llamado especialmente la atención, el finlandés.      Todos se alejaban en cierta medida del español, con el que yo estoy familiarizada, pero el sistema de Finlandia me interesó, e incluso me hizo recapacitar sobre su eficacia.      El hecho de tener veinte horas semanales es lo primero que me sorprende, sobre todo, teniendo en cuenta que a partir de secundaria, aquí son unas treinta horas. Y yo me pregunto, teniendo diez horas más cada semana, ¿tenemos más conocimientos que los finlandeses? Sinceramente considero que el tiempo que pasamos sentados en un pupitre no puede medir el aprendizaje del alumno, por ello, como defiende Finlandia, me parece más efectivo un sistema en el que prime la constancia del cerebro. Al tener menos horas de clase,
Leer más

5. CASTILLA Y LEÓN, ¿UN EJEMPLO A SEGUIR?

-
Imagen
       En la asignatura de Procesos y Contextos Educativos hemos tratado la educación en Castilla y León, comunidad autónoma en la que nos encontramos estudiando el máster de MUPES. En ella hemos analizado el artículo del Norte de Castilla “Colegios e institutos con bajos resultados reabren las aulas con planes de mejora”.      En primer lugar, me llama la atención el fracaso del territorio para mantener una educación en las zonas rurales, obligando a trasladarse a otros pueblo y acentuando la despoblación de estos lugares.      A su vez, el crecimiento de los centros bilingües me hace reflexionar sobre la forma en la que el contenido está impartido y si de verdad es eficaz dar ciertos conocimientos en una lengua en la que probablemente no vayan a utilizarla salvo que se vayan a vivir al extranjero, como es el caso de biología, en el que los alumnos no son capaces de nombrar los tipos de seres vivos en castellano.       Obviamente, como filóloga francesa estoy de acuerdo con el aprendi
Leer más

2. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE IDIOMAS EN ESPAÑA

-
Imagen
      En junio de 2010 el Ministerio de Educación elaboró un  plan de acción  de acción para  la década 2010-2020, en el que se desarrollan una serie de objetivos.      Como filóloga francesa, he decidido centrar esta entrada en el análisis del sexto objetivo “Plurilingüismo. Impulso al aprendizaje de idiomas”.      Como ya conocemos, incluso de nuestra propia experiencia, la educación en España está lejos de destacar entre las mejores del mundo. De hecho, en algunos ámbitos, como el inglés, nos posicionamos a la cola de la Unión Europea. Las numerosas reformas educativas que se han implantado desde la Democracia han quemado el sistema educativo, los profesores ya no saben cómo dar las clases, algunas asignaturas van perdiendo “prestigio”, los opositores no llegan preparados a los exámenes cuando les modifican la ley unos meses antes…  Todas estas circunstancias favorecen un ámbito escolar nada envidiable en nuestro país.     Volviendo a nuestro interés lingüístico, el Ministerio de Ed
Leer más